Izquierda Unida es un movimiento Político Social que se conforma en una organización, política y jurídicamente soberana, cuyo objetivo es transformar gradualmente el sistema capitalista económico, social y político, en un sistema socialista democrático, fundamentado en los principios de justicia, igualdad, solidaridad y respeto por la naturaleza, organizado conforme a un Estado de Derecho, federal y republicano. (art. 1, Capítulo I, Título I, Estatutos)

jueves, 29 de agosto de 2013

15 Razones para retirar el proyecto de reforma educativa



15 Razones para retirar el proyecto de reforma educativa
Área de Educación de Izquierda Unida

La educación de nuestro país ha mejorado notablemente en la etapa democrática, si bien es evidente que tiene aspectos importantes que corregir. El principal reto que debería afrontar la educación en nuestro país es lograr el éxito escolar de todo el alumnado en la educación obligatoria. Eso sí que sería aumentar en calidad y equidad nuestro sistema educativo.

Pero las medidas que acompañan el proyecto de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa se concretan en recortes de -5.212 millones desde que el PP ha empezado a gobernar, y un compromiso con Bruselas de recortar otros 1o.000 millones hasta 2015 hasta rebajar al 3,9% del PIB el gasto público educativo, retrotrayéndonos a cifras superadas hace 25 años y situándonos a la cola de la OCDE y la UE. Recortar en educación significa que miles de menores y jóvenes recibirán una educación de peor calidad y tendrán más dificultad para permanecer más tiempo en el sistema educativo, generando una sociedad más desigual.

Esta ley, por tanto, sirve de máscara para justificar los recortes y el desmantelamiento de la educación pública, justificando un modelo educativo ideológico que nos lleva de vuelta al sistema de enseñanza franquista. Por eso los sectores progresistas de este país y buena parte de la comunidad educativa han ofrecido suficientes razones al Ministro Wert para que retire este proyecto de reforma educativa.

1. Es un proyecto de ley sin base científica pedagógica seria y contrastada. No se ha realizado una aproximación contrastada a las causas reales que provocan las deficiencias del sistema. Frente a ello, se parte de postulados ideológicos que se afirman sin datos concretos que los respalden científicamente. 

2. Es un proyecto de ley impuesto sin debate ni consenso. Se ha impuesto de espaldas a la comunidad educativa y a los expertos y expertas en el campo de la educación, desde una mayoría absoluta cada vez más deslegitimada. El anunciado diálogo con los grupos parlamentarios y con las organizaciones representativas de la comunidad educativa se ha limitado a exponer los inamovibles principios de su reforma.

3. Esta es una ley con una filosofía mercantilista que se refleja a lo largo de su articulado. Concibe la Educación no como un derecho fundamental que debe ser garantizado por los poderes públicos mediante una red escolar de centros públicos, sino como “un bien” particular que deberá estar especialmente al servicio del sistema productivo, de la competitividad y de la empleabilidad. Hacer una reforma educativa con la idea de formar trabajadores competitivos en el mercado local y global, no es simplemente una forma estrecha de entender la educación, sino que es una inversión completa de los principios y valores en que se fundamenta nuestro sistema educativo: formarse como profesional es algo necesario pero subordinado a la prioridad fundamental de cualquier sistema educativo, formarse como persona y ciudadano o ciudadana crítica para aprender, desarrollarse y avanzar en la construcción de una sociedad más sabia, justa y cohesionada. 

4. Esta es una ley profundamente privatizadora porque introduce una nueva definición del Sistema Educativo Español que supone la consagración de las corporaciones empresariales y los grupos religiosos como parte del Sistema Educativo, en pie de igualdad con el sector público educativo. Además suprime la obligación de las Administraciones educativas de garantizar plazas “públicas” suficientes. Al eliminar el término “públicas” de la redacción no sólo suprime la naturaleza pública de las plazas que se creen, sino que en consecuencia, abre la posibilidad de creación de centros privados con dinero público, estableciendo que las administraciones garantizarán la existencia de plazas en las zonas de nueva población, en función de la “demanda social”, que cada administración podrá interpretar de acuerdo con su orientación ideológica determinada. 

En una novedosa concesión a la patronal de los centros privados introduce la “libertad de enseñanza” entre los principios y los fines de la educación que establece la ley. Además, con la excusa de “españolizar” a los estudiantes de Autonomías con lenguas propias, obliga a las Administraciones educativas a costear con dinero público los gastos de escolarización en centros privados. Es más, la enseñanza privada ha resultado altamente favorecida por esta reforma, no sólo porque les da garantías de recibir fondos sea cual sea su carácter y su ideario, sino porque además amplía los años de duración mínima de los conciertos dando tranquilidad a la empresa titular de los centros concertados ante la disminución de la población escolar. 

5. Es una ley que potencia el adoctrinamiento católico en la escuela. Esta ley, tras eliminar la Educación para la Ciudadanía, aduciendo que dicha materia adoctrina ideológicamente, sigue manteniendo el auténtico adoctrinamiento ideológico de la Religión y la financiación de los centros católicos que ya dispuso la LOE, dando rol profesional de profesores a los catequistas designados por la jerarquía católica. Incluso introduce una alternativa con calificación a la asignatura de Religión para evitar la fuga del alumnado de religión. 

6. Es una ley segregadora. Bajo el paraguas de la existencia de diferentes “talentos” en el alumnado, lo que se pretende realmente, mediante vías paralelas e itinerarios cerrados, es romper el actual tronco común en la escolaridad básica y obligatoria, desviando y segregando al alumnado con mayores dificultades hacía vías devaluadas e itinerarios segregadores. 

7. Es una ley recentralizadora y controladora del curriculum. Las materias pasan a estar clasificadas en un ranking que establece su importancia. Las materiales troncales, la mayoría y más sustantivas, las fija el Gobierno, tanto en sus contenidos como en el horario mínimo, y las Administraciones educativas el resto. Lo cual significa que elimina la autonomía pedagógica de los centros y muestra una clara desconfianza en la capacidad profesional del profesorado y de las comunidades educativas. Además el Gobierno se reserva fijar los “estándares y criterios de evaluación” que “señalizarán de forma clara al conjunto de la comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia”

8. Es una ley que recorta y reduce el currículum. Esta contrarreforma pretende concentrar la carga lectiva en unas asignaturas instrumentales, centradas en contenidos considerados “útiles” para el futuro laboral, reduciendo o suprimiendo enseñanzas artísticas, clásicas, de economía, geografía, tecnología o de humanidades que se consideran de segunda categoría o prescindibles.  Se trata así de sacrificar áreas creativas e innovadoras del conocimiento, contenidos abiertos, globales y complejos, para centrarse en preparar futura mano de obra laboral, dotada con meros conocimientos instrumentales básicos. 

9. Es una ley que devalúa la Formación Profesional. La selección temprana en la secundaria obligatoria devalúa la Formación Profesional volviendo a considerarse como opción para los que no son capaces de seguir. La aplicación del modelo de FP dual, sabiendo que las posibilidades de formación en el empleo dependen de la oferta laboral que, en nuestro país, es inexistente, puede convertirse en una nueva vía para deteriorar aún más nuestro mercado de trabajo, utilizando como mano de obra barata a los estudiantes de Formación Profesional. 

10. Es una ley que introduce en el sistema educativo la competitividad darwinista estableciendo pruebas externas a nivel nacional, para ofrecer una clasificación de colegios según sus resultados en rankings públicos donde se ordenarán, como si de una liga de fútbol se tratara, en centros con buenos, regulares o malos resultados. Además, la ley liga la propuesta de autonomía escolar a esta especialización competitiva de los centros y a los resultados académicos en función de los cuales llegarán recursos diferenciados. Es el llamado “pago por resultados” propio del mundo empresarial. Se darán incentivos a los centros, no en función de las necesidades de su alumnado, sino según puesto en el ranking. 

Lógicamente, en este mercado competitivo las escuelas se harán más selectivas, tendiendo a rechazar al alumnado que presenta mayores dificultades y que pueda hacer descender su posición en el ranking de centros. Los centros reaccionarán buscando estar en la parte más alta del ranking, dedicando el tiempo escolar a preparar las reválidas para que los resultados del alumnado les permitan estar en “primera división”. 

11. Es una ley que convierte la educación en una carrera de obstáculos. El modelo de evaluación que contempla la LOMCE pivota sobre la profusión de pruebas individualizadas externas. Apuesta así por un modelo de enseñanza basado en la presión del examen, frente a un modelo educativo más centrado en las necesidades y motivaciones del alumnado. En vez de buscar estrategias y formas de motivar y entusiasmar al alumnado por el conocimiento y el aprendizaje. Quienes no aprueben las reválidas de secundaria serán expulsados del sistema educativo invalidando el trabajo hecho en años de escolarización.

Todas estas evaluaciones serán pruebas externas, aplicadas y evaluadas por profesorado o especialistas ajenos al centro, desconocedores del alumnado, de su realidad. Lo cual supone una merma de la autoridad del profesorado del propio centro respecto al alumnado y un menosprecio a su capacidad profesional para valorar su proceso educativo. Tras la reválida de 2º de Bachillerato, cada universidad podrá hacer pruebas de acceso para seleccionar a su alumnado. Este sistema de evaluación selectiva de las Universidades supondrá la sustitución de un sistema de acceso objetivo e igualitario, por otro que permitirá la selección con criterios dispares, no homogéneos y propicios a todo tipo de disfunciones. 

12. Es una ley profundamente antidemocrática. El consejo escolar queda relegado a funciones meramente consultivas y no decisorias, lo que conlleva arruinar la poca “democracia participativa” que quedaba en los centros de Enseñanza, mientras que las funciones decisorias pasan a ser competencia de un director o directora, nombrado directamente por la Administración y no de forma democrática por su comunidad educativa. Este modelo rompe con la cultura de colaboración y participación necesarias con las familias y la comunidad educativa.

13. Es una ley que apuesta por la gestión privada de tipo empresarial en la educación pública.  Propone gestionar los centros públicos según las recetas de la empresa privada, mediante una mayor autonomía financiera que requiera de fuentes de financiación privadas, ante la insuficiencia de la financiación pública. Financiación externa de patrocinadores que imponen sus logotipos y exigencias, introduciendo los intereses privados y mercantiles en la educación pública. A ello se añade la especialización de los centros para ofrecer una oferta competitiva y “diferenciada” a la clientela. Gestión jerarquizada de una dirección unipersonal y no colegiada, que podrá seleccionar al profesorado en los centros especializados, rompiendo los procedimientos de transparencia, mérito e igualdad en la conformación de las plantillas docentes. 

14. Es una ley que retrocede en la igualdad. Da cobertura legal asegurando el concierto a los centros de educación diferenciada por sexos. Incluso el texto incumple la Ley Orgánica de Igualdad que determina que la Administración pública debe mantener en sus publicaciones un lenguaje que no discrimine por razón de sexo y que fomente y persiga la igualdad. 

15. Es una ley que quiebra los principios de igualdad, mérito y capacidad en la selección del profesorado en la educación pública, introduciendo la posibilidad de contratar profesorado bilingüe o plurilingüe al margen de los procedimientos normativos establecidos.

En definitiva, esta ley lo que realmente pretende es reducir el período de enseñanza obligatoria para una parte de quienes han sido incluidos en el último medio siglo mediante reválidas, itinerarios, especialización centros, etc., así como consolidar y aumentar la diferenciación de dos redes de educación, recortando la educación pública y potenciando la privada subvencionada con dinero de nuestros impuestos. 

Esta ley persigue el desmantelamiento de todo atisbo de cualquier modelo educativo basado en la comprensividad y en el principio de calidad con equidad. Lo que busca es consolidar una enseñanza dual mediante la estrategia de abandonar a su suerte a la educación pública y convertir el sistema educativo en una carrera de obstáculos para quienes tienen más dificultades de aprendizaje.

Por eso creemos que hay suficiente razones para exigir la retirada y devolución al gobierno de este proyecto de ley por ser una ley que expulsará del sistema al alumnado con más dificultades socio-económicas, promoviendo un modelo educativo clasista, apostando por la segregación temprana y estigmatizando la diversidad educativa, atacando la educación inclusiva y la coeducación, manteniendo la religión en la escuela y negando la participación de la comunidad educativa. Es necesario la apertura de un período de estudio previo riguroso sobre las causas reales de los problemas de nuestro sistema educativo y un verdadero diálogo con la comunidad educativa y con todas las fuerzas sociales y políticas que permita sentar las bases de un modelo educativo que contribuya a la cohesión social y a la formación de personas más iguales, más libres y más críticas.

domingo, 18 de agosto de 2013

Fulgencio Morcillo Pulido. De la fuga del Campo de Concentración de Castuera al exilio en Francia.






Fulgencio Morcillo Pulido. De la fuga del Campo de Concentración de Castuera al exilio en Francia.

El próximo 24 de Agosto se celebra el 69 aniversario de la liberación de la ocupación alemana de Paris, en el contexto de la II Guerra Mundial. 


Quizás por segundo año consecutivo estará presente en el desfile la Bandera Española de la II Republica, en homenaje y reconocimiento a los miles de españoles, la inmensa mayoría exiliados republicanos españoles, que combatieron al lado de los franceses de la “Francia Libre” de Charles de Gaulle en su lucha contra el Nazismo de Adolf Hitler.

ENLACE- Hollande rinde homenaje a la bandera republicana española, que volvió a ondear en París  
FUGA DEL CAMPO DE CONCENTRACION DE CASTUERA.

La noche del 4 de Enero de 1940 se fugaron seis presos del Campo de Concentración de Castuera con la intención de llegar hasta Francia, cinco extremeños y un abulense.  El 22 de Marzo de 1940, tras 79 días y cruzar media España cuatro de ellos cruzaron  la frontera por Canfrac.


-Miguel Fernández Talan, natural de Villarta de los Montes, Badajoz. Tras visitar a su familia en Agudo, decidió abandonar la fuga y volver con ella. Fue detenido y condenado a 30 años. Murió en el Penal del Puerto de Santa María en 1941 a causa de la tuberculosis.

-Gerónimo Morgado Galán, natural de Calamonte, Badajoz. Fue detenido por la Guardia Civil durante la fuga en Cuenca. Fue condenado a 12 años de cárcel, salió de prisión en Diciembre de 1941.

-Silverio Naveso Marrupe, natural de Castilblanco, Badajoz. Tras llegar a Francia fue declarado no apto por haber sufrido heridas durante la guerra. Participo con la resistencia francesa y en el intento de invasión de España a través del Valle de Aran.

-Albino Garrido Sanjuán, natural de Tornadizos, Ávila .En Francia fue destinado a los Grupos de Trabajadores Extranjeros. Tras finalizar la II Guerra Mundial, se caso y se quedo en Francia. Su testimonio ha sido recogido por su hijo para la publicación de un libro, recientemente ha sido traducido al castellano. Una larga marcha. Editorial Milenio.ISBN:978-84-9743-517-8.

-José María Tarifa Trinidad natural de La Zarza, Badajoz. A su llegada a Francia se le conmino a alistarse en la Legión Extranjera Francesa o en algún regimiento de marcha, decidiéndose por la Legión. Partió a Sidi-Bel-Abbes en Argelia. Tras el desembarco norteamericano en el Norte de África, participo en la Batalla de Túnez contra el Afrika Korps de Rommel. En Julio de 1943 se fugo para unirse, al igual de muchos españoles enrolados en la Legión Extranjera Francesa, a las fuerzas de la “Francia Libre”, enrolándose en la llamada “División Leclerc”, siendo uno de los componentes de “la Nueve” que fue la primera en entrar en Paris, liberando el Ayuntamiento y la Plaza de la Concordia, consiguiendo la rendición del General Alemán Dietrich Von Choltitz. Tras la Liberación de Paris se fugo de nuevo para participar en la invasión del Valle de Aran el 3 de Octubre de 1944, en la operación llamada “Reconquista de España”, para derrocar el Régimen Franquista.

-Fulgencio Morcillo Pulido, natural de Guareña, Badajoz. Al igual que su compañero de fuga José María Tarifa Trinidad, las autoridades francesas les dio dos alternativas o el alistamiento o la vuelta a España. Se alisto en la Legión Extranjera Francesa. Firmó el 10 de Abril de 1940 un enganche de cinco años. Fue destinado, al igual que José María Tarifa, en la 4ª semi-brigada. Fue trasladado junto con su unidad desde Argelia hasta San Luis de Senegal en septiembre de 1941. Igualmente combatió desde finales de 1942 hasta mayo de 1943 en Túnez contra el Afrika Korps de Rommel y permaneció en la Legión durante los cinco años de enganche.



Durante los 79 días que duro la fuga, cruzaron las provincias de Toledo, Cuenca, Teruel, Zaragoza y Huesca. Guiados tan solo con un libro de geografía y la orientación de la Estrella Polar cuando estaba despejado. Cruzaron varios ríos como el Guadiana y el Ebro. Comieron lo que fueron encontrando por el camino. Pasaron hambre, frio y mucho miedo. Se quedaron a dos compañeros de fuga durante el camino y el 22 de Marzo cruzaron unos Pirineos nevados por Canfranc.
  
A su llegada al Campo de Concentración de Gurs, en una Francia ya en guerra con Alemania, las alternativas fueron tres: alistarse en la Legión, en un Regimiento de Marcha o volver  a España. Dos de ellos fueron dados por no aptos para el ejército, Albino Garrido y Silverio Naveso, los dos restantes, José María Trinidad y Fulgencio Morcillo optaron por la Legión.

“LA NUEVE”

Españoles en la II Guerra Mundial. “La Nueve”.

A las 21:22 horas del 24 de Agosto de 1944,  la 9ª Compañía del Regimiento de Marcha del Chad, libero el Ayuntamiento de Paris y la Plaza de la Concordia, consiguiendo la rendición del General Alemán Dietrich Von Choltitz. La conocida como “La Nueve” llevaba en sus vehículos blindados nombres como: Madrid, Brunete, Guadalajara, Guernica, Ebro, Teruel  o “España Cañi”.

“La Nueve" estaba compuesta casi exclusivamente por exiliados republicanos españoles, una de sus últimas acciones fue participar en el asalto el 5 de Mayo de 1945 al “Nido del Águila”, donde se suponía que era el último refugio de Adolf Hitler. “La Novena” se encontraba encuadrada en el Regimiento de Marcha del Chad, de la 2ª División Blindada, más conocida como la “División Leclerc” de la Francia Libre.

En la dotación del blindado “España Cañi” estaba José María Tarifa Trinidad natural de La Zarza, un antiguo oficial del ejercito republicano y compañero de fuga del Campo de Concentración de Castuera de Fulgencio Morcillo Pulido y cuatro prisioneros mas.

LAS OPCIONES DE LOS EXILIADOS REPUBLICANOS ESPAÑOLES.

Tras la rendición de Francia, el Mariscal Pétain, Pierre Laval y el Almirante François Darlan establecieron  un régimen colaboracionista con los alemanes. Esto llevo a que muchos exiliados españoles se viesen en situación crítica.

Muchos de estos exiliados republicanos españoles al llegar a Francia fueron destinados a los Grupos de Trabajadores Extranjeros trabajando en la construcción de fortificaciones, o enrolados en unidades francesas. Tras la rendición de Francia fueron perseguidos y los que cayeron en manos de la Gestapo los levaron a campos de prisioneros de guerra (Stalag), se les considero como delincuentes políticos (Rotspanier) y deportados al Campo de Extermino de Mauthausen, donde siete guareñenses perdieron la vida:

-José Barrero Román. Procedente de la Prisión V-D Estrasburgo nº 3252, deportado el 13-12-1942 a Mauthausen nº4611. Falleció 12-5-1941 a los 33 años.
-Santiago Isidoro Rodríguez. . Procedente de la Prisión V-D Estrasburgo nº 2804, deportado el 13-12-1940 a Mauthausen nº4902. Falleció 7-1-1942 a los 34 años.
-Pedro Pascual Monago. Procedente de la Prisión V-D Estrasburgo nº 2890, deportado el 13-13-1940 a Mauthausen nº5110. Falleció 6-11-1941 a los 36 años.
­-Valentín Pérez Palomares. Procedente de la Prisión V-D Estrasburgo nº 2829, deportado el 13-12-1940 a Mauthausen nº5129. Falleció 1-7-1941 a los 38 años.
-Antonio Ramos Ortega. Procedente de la Prisión V-D Estrasburgo nº 2692, deportado el 13-13-1940 a Mauthausen nº5174. Falleció 26-9—1941 a los 27 años.
-Mateo Palmerin Moruno. Procedente de la Prisión XI-B Fallingbostel nº 86746, deportado el 27-1-1941 a Mauthausen nº6474. Falleció 12-11-1941 a los 25 años.
-Federico López. Procedente de la Prisión Toulouse 30-7-1944, deportado el 6-8-1944 a Buchenwald nº68996. Falleció 30-3-1945 a los 53 años.
HOMENAJE

Hasta Agosto de 2004 Paris no rindió un merecido homenaje a esos españoles de la “División Leclerc”. Y han tenido que pasar 68 años, para que el 25 de Agosto el Presidente de Francia, Fraçois Hollande, reconociese la participación activa de los españoles de “La Novena” en la Liberación de Paris, participando una Bandera española de la II Republica en los actos.

Es muy posible que Fulgencio Morcillo Pulido participase activamente en la liberación de Francia, al igual que sus compañeros de fuga. Su pista se pierde, teniendo solo el conocimiento de que estuvo cinco años enrolado en la Legión Extranjera Francesa, y la participación en el combate de su unidad contra los alemanes.



Fulgencio Morcillo Pulido fallecio hace unos años.Vivio en Marsella trabajando en la conservacion de vias publicas y carreteras.Un hijo suyo suele visitar Guareña.
  
Su fuga del Campo de Concentración de Castuera y posterior periplo por media España hasta llegar a Francia es digna de ser conocida. Representa el anhelo de libertad de muchos presos republicanos, que durante años sufrieron la constante amenaza de muerte que pesaba sobre ellos, así como la represión ejercida de esa media España sobre la otra media.

Pedro José Pascual Salguero.

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